中学部DP课程 DP项目凭借其独具特色的教学内容，及对学生整体综合素质的培养，为学生成功地接受高等教育并投入其后的大学生活做好准备。该项目的设计是要培养学生在智力、社交、情感和身体等方面取得全面发展。 在汇佳中学部，大家为10至12年级的学生提供经IBO授权的DP项目。 高中DP项目是一个具有学术挑战性、学科平衡、有全球统一教学大纲及全球统一毕业考试的教育项目。它致力于培养具有终生学习能力的国际公民，具有和谐均衡的课程体系、严格的评估，是目前影响最大的国际化课程。 在汇佳，除中文外，所有DP课程授课语言均为英语，学生在高一阶段先进行为期一年的Pre-IB的学习，高二起正式学习IB课程，高三参加IB组织的全球性统一考试。该课程使不同国家的中学生都能在同样的教学大纲、同样的评估方式下取得同样价值的文凭。 高中DP课程包括三大核心课程（TOK、EE、CAS)及六大学科组（语言与文学、语言习得、数学、实验科学、个人与社会学、艺术），学生必须在规定的六个学科组中每组选一门课程进行学习。如果未在第6学科组艺术类选取，则须在其他5组中任意多选择一门课程，其中至少三至四门是高等级课程，两至三门标准级别课程。每门分数的最高分数为7分，加上EE与TOK的3分，满分为45分。总分24分即可获得IB文凭。 三大核心课程 常识理论（Theory of Knowledge，简称TOK） 常识理论是一门跨学科的课程，为的是鼓励、培养学生的批判性思维能力，防止认知偏见与主观臆测，增强学生的理性分析能力和表达能力，测试形式为写作与口述。 TOK的目的在于：刺激学生对获得的常识和经验进行批判性的反思。TOK的核心并不是常识内容，而是一种思考的技巧和态度。 扩展论文（Extended Essay，简称EE） 要求学生进行一次调查研究，内容包括所学课程中的常识点，写出4000字的研究论文。培养学生掌握独立研究课题的方法，学习学术性论文的写作规范和写作技巧，为将来大学学习打下基础。 EE是着重培养学生分析、综合以及评价常识的能力。这项要求为学生提供了按自己兴趣写作论文的机会，并使学生熟悉独立研究的方法，锻炼写作技巧。 创意、行动与服务（Creativity,Action and Service，简称CAS） IBDP文凭的学生都必须完成至少150小时的创意、行动与服务活动。CAS旨在使得学生除了学好必修的学问课程之外，为学生提供机会，进行创新活动，关心服务社会与他人，培养团队精神，增加社会责任感。 CAS旨在培养学生的自信、富于同情心和责任感，培养学生的创造能力以及与其他人进行有效合作的能力。 六大学科组 IBDP课程内容由语言与文学、语言习得、数学、实验科学、个人与社会学、艺术这六个学科组成。学生必须在这六个学科组中选择课程进行学习,其中至少三门不超过四门是高等级课程。 第一组：语言与文学 此学科旨在培养学生文学鉴赏能力以及对自己母语学问的敬重与理解，锻炼学生的文学写作与口头表达能力。中国学生只能选中文，但可以选择标准课程和高等级课程 学习内容：高等级课程共学习13部作品，标准等级学习10部作品，范围涉及古今中外，其中外国文学作品均为翻译成汉语的作品。所有作品以小说（长篇小说与中短篇小说）、戏剧、诗歌、散文四大题材为主，兼有新型文本，如漫画、有文本的影片等。 课程特征：鉴赏能力、文学批评方法、语言技能、视看技能、文学惯用手法和创作手段。 课程评估：高等级和标准等级的学生需要提交一篇以所学的一部翻译作品为研究对象的书面作业，并参加一次口头表达能力测试喝一次口头评论能力的测试。 第二组：语言习得（母语以外的现代语） 除了学习母语外，学生必须选择一门第二语言，汇佳学生一般选择英语作为第二语言。该课程主要培养学生运用第二语言进行交流，了解第二语言相关学问，培养理解与洞察不同学问的能力。对非英语国家学生，只能选择英语，有标准课程和高等级课程可选。 课程特征：从三个方面获得英语语言能力的基本技能： 课程学习—学习适合的参考资料和图书馆资料、参加语言实践项目、记笔记、写论文和报告。 社会语言学习—从出版资料中学习，如文学作品、书刊、资讯等等；从非书刊传媒学习，如影片、广播等等；课堂讨论和辩论文学和学问的观点等等。 体验其他语言的使用者是怎样思考问题的—要求学生理解和欣赏其他学问的人和大家持有不同的观点，而语言是表达这些观点的主要工具。 第三组：数学（数学高等级、高等数学标准等级、数学研究、数学法）一共有四个不同深度的课程供选择。 对数学本质的了解：可以被看做一个定义明确的常识体系；一种抽象的常识体系；一种有用的工具；一种语言；哲学的基石；可以欣赏的审美体验，理解这个世界的一把重要的钥匙等等。对数学本质的理解一般是以上各种理解方式的综合体。 四个不同深度课程，分别针对不同需要的学生设置：数学学习标准课程：针对以后大学所选择专业不开设数学课程的学生，把IB数学课作为一生中最后的正规数学教育；数学标准课程：针对以后大学专业需要继续学习数学的学生；数学高等课程：针对以后把数学作为专业的学生，和所选专业中数学是主要科目的学生；较深数学标准课程：为已经具备很高数学能力，将来打算以数学为专业的学生设置。 第四组：实验科学（物理、化学、生物、设计、环境系统等）物理、化学、生物可选。 每门课程都有高等级和标准等级可选。 每门课程包括学科核心内容，还包括两个选题研究课题，每个学生可以在许多课题中选择。 实验科学课总体目标：提供并且让学生会应用和利用科学技术具备的常识、方法和技术体系；培养学生分析、评估和综合处理科学信息的能力；认识科学活动的必要性和价值；了解科学中的协作和交流；培养学生进行实验、调查、信息技术处理等技能；认识科学技术对道德、伦理、社会、经济和环境的意义；正确评价科学和科学家所存在的可能性和局限性；理解科学法则和科学方法之间的关系。 第五组：个人与社会学（历史、地理、工商管理、经济学、哲学、心理学、商业管理等）任选一科学习，根据所报学校要求选择 以经济学的课程内容与考核为例，课程内容分为微观经济学、宏观经济学、国际经济学和发展经济学四个部分。课程考试包括三份试卷：思考性问题、简短事实题、数据论证题。 以商业管理的课程内容与考核为例，课程内容分为企业先容；外部环境（高等级）；市场营销；人力资源管理；经营管理（高等级）；会计和财政。课程考试包括：（1）研究学习一个真实存在的企业正在面临的真实商业问题，完成书面论文或者书面作业；（2）针对个案的笔试；（3）针对数据资料的笔试 第六组：艺术（视觉艺术）标准和高等级可选。 艺术课程培养学生以评判的和极强个人化的观点去看世界；艺术语言作为文学、数学和科学语言的补充；艺术课程特别关注视觉洞察力和审美认知的精神过程；激发学生的个人反应，刺激学生的想像力、灵敏性、概念艺术思考、观察和分析能力；使学生对艺术在社会和人类文明史中的作用有更加广泛的认识；拓宽学生的学问眼界并丰富学生的个人经验。 课程的进行包括两个部分：艺术创作工作室的学习，学习过程，产生作品（占70%评分）；研究和纪录，以独立的、评判的角度进行分析，要求研究一种学问以上的艺术，完成视觉作品和书面论文结合的研究结果（占30%评分） 标准课程为普通学生设置，高等级课程为准备选择与视觉艺术相关的自由职业的学生设置。 课程要求：标准课程学生要“具备汉语写作和表达能力”，高等级课程学生要“具备出色的汉语写作和表达能力”，高等级课程要求非常高，评分标准很严格，因此建议选择高等级课程的学生，应该是极其渴望学习文学且语言基本功较为扎实的学生。 IBDP的评估 评估按照相关标准实行，即学生的成绩是按照基于每一科目的课程目标预先设定好的评估标准来进行评估的，而不是按照参加同一个考试的其他学生的水平来评估的。 ▲IB评估是严谨，标准性质，统一性和对学生不同的能力达到分辨性 ▲DP的评估包含了外部评估和内部评估。学校老师根据IB提供的标准做的内部评估将会由IB做最终的鉴定和审核 ▲全球共有超过3000名考试专员对考核的标准加以鉴定（汇佳拥有全球IB考官10名） ▲考试过程由IB抽查评估 ▲成绩将在每年7月5日公布 IBDP的评估制度： IBDP采取内部评估与外部评估相结合。内部评估由学科老师按照IBO制定的评价标准完成，学科教师按照评价标准全面评价学生表现，并给出学科成绩（包括预估成绩）。向提交IBO指定的评审官提交材料进行评审。为了保持评估的一致性，部分学生作业样本被随机抽出并寄给IB指定的评审官进行评审，最后对所有学生成绩进行调整。内部评估一般占最后成绩的25-50%。外部评估的IB全球考试每年两次，北半球学校一般参加五月份的考试。考试由IBO统一安排，学生在各学校参加考试，由IBO发布最后成绩。 IBDP毕业生的优势解读 1、入学范围广，全球认可 IBDP课程是真正意义上的国际课程，超越了地域与国别的限制，为世界上所有主流大学认可，可以直接申请入读140多个国家的4000多所大学。 2、更具竞争力 IBDP课程将严格的学术要求与多样的课外活动安排完美结合，与通识教育的理念一脉相承，因此受到全世界一流名校的高度认同和一致推荐。全球顶级大学，包括哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等都将IB视为最具含金量的高中项目，从而优先录取IB文凭的毕业生。 下面这张2011年的调查图表也表示，使用DP成绩申请美国顶尖名校，将获得比综合录取率更高的概率。 3、免学分等优惠 IBDP高级水平的课程如获得高分，在入学后还可以帮助学生获得免修课程、转换学分或学分减免、跳级、获得奖学金等优惠 4、节约一年以上时间 拿中国文凭的高中毕业生入读国外大学一般要多读一年大学预科。而拿大学预科国际文凭的IB毕业生不仅可以直升国外大学，还有各种优惠条件，美国、加拿大及澳洲的很多大学可跳级录取直修大二（免修大一全年课程） 5、更易融入大学环境 IB学生的综合素质主要突现在课题研究、具有独立见解以及社区服务等方面。由IB政策研究委员会委托美国大学所做的最新研究表明IB的课程设置标准无论是数学还是物理、化学等与美国大学课程具有很高的相互一致性与融合性，IB课程可以培养学生成功完成大学学业所需要的技能，特别是研究技能、批判性思维能力、论文写作与交流能力等。 IBDP学生大学留存率高于美国全国平均概率。 6、远期更优秀 IB项目帮助学生提前接受先进的教育，使学生在大学期间能够保持优异的成绩及成长后劲，在完成四年本科课程后，IB学生会更大可能性进入研究生阶段的学习。 “英国的名牌大学，如牛津大学、剑桥大学等都非常乐意接受IB学生，认为他们非常独立，思维有创造性。现在英国，人们开始倾向于选择IB，认为IB文凭课程比A－LEVEL课程具有更高的要求，在世界范围内具有更广泛的通识性，持有IB文凭的学生有更广泛的求学途径。大家已经看到IB不仅在美国、欧洲、加拿大等地的广泛接受性，它在亚太地区也得到广泛的接受，IB强有力的链接能力把东方、西方连接到一起。” ——英国皇家总督学Mr.David Taylor “IB是加州众多名校所追求的目标，对于IB课程，我的同事们都说过，它被美国、欧洲、加拿大等世界知名高校认可，它给学生提供了国际意识和国际视野。在加利福尼亚州持IB文凭的学生是完成了最高、最困难的学业。在追求承办IB课程的过程中，学校将会越办越好。” ——美国加州教育部部长MR.Alan Bersin “大家深知国际文凭组织(IBO)在培育人才方面非常出色。成功地完成国际文凭(IB)项目将大大增加申请哈佛的获胜机会。大家很乐于看到国际文凭大学预科项目的学生成绩单。”随着教育国际化的推进，IB这个名词也进入了市民的眼中。 ——美国哈佛大学招生部副主任马琳·麦格拉思·刘易斯

小学部PYP总论 旨在培养有质疑能力，有常识并且懂得关爱他人的年轻人，通过跨学问理解和敬重去创造美好、和平的世界。鼓励全世界的学生成为积极，热情，理解他人，敬重差异的终身学习者。 在汇佳学校小学部，大家为5—12岁适龄儿童提供经IBO授权的PYP小学项目。 小学部各个学科书面课程均采用国家义务教育阶段审定的教材，基于国家义务教育学科课程大纲和PYP的范围和顺序，采用PYP的教学方法及评估标准进行教授，使学?在掌握重要技能和常识的同时，也达到对重要内容的深入理解，满足学生在小学阶段的教育发展需要。 IB小学项目打破了传统的分科制学习，采用概念主导的学科设置帮助孩子整合常识。大家称之为“超学科”学习方法。积极使用小组探究式教学方法,给孩子创设真实的学习情境,使学生能够通过探究与其已知的真实世界建立联系，激发孩子内在的学习动力,形成自己的问题,设计自己的探究思考,学会协作,建构常识,达到理解。 大家课程的设置是以六大超学科主题为框架，涵盖六门学科，达到五大发展要素。通过探究课程让孩子掌握各个独立学科常识的必要性,但同等重要的是,学生需要在一定的情境中掌握技能,探索与他们相关的学习内容,并超越传统学科之间的界限开展学习。真正的学习要使孩子在各个学科之间建立联系,发现将各个学科整合起来的方法,最终做到学以致用、知行合一。 中英双语浸润式探究课堂 汇佳的探究课堂采用中外教双配班模式进行双语教学，中外教班主任共同备课、融合教学、分享合作。大家强调“双母语”的教学理念，中文与英文并重，两种语言的教学时间各占50%，均由母语教师授课。大家力求做到英语学习与学科常识、项目探究、实践活动等紧密相连，使孩子在教育的过程中建构英语的“深层结构”，在高感知的过程中浸润积累，让学生自然而然地体验感受，渐渐自动生成正确的表达 五大发展要素：常识、概念、技能、态度、行动 常识 汇佳学校以中国国家义务教育阶段审定的教材支撑PYP国际文凭组织及其使命宣言和学习者培养目标的常识体系，学生通过“探究单元”来探索和学习这些常识。 概念 世间存在的许多重要思想观点都可以被组编到一组纲领性或关键性概念之下，其中每个概念都具有超越时空的、学科内部或超学科的重要意义。通过确认每个学科领域内部的相关概念，以及跨越和超越所有学科领域界限的概念，小学项目已将“概念”确定为支撑超学科教学模式的一大要素。这些概念为探索有意义的真实的教学内容提供了一个架构。在这样的探索过程中，学生将加深自己对概念的理解。 技能 小学项目的核心理念与实践就是探求深层次的理解。然而，强调发展对概念的理解并不妨碍对学生技能培养的重识。因此，学生习得并应用各种技能与形成理解和提高理解能力是 相辅相成的。对技能的学习最好置于真实的情境当中，教师需通过提供各种真实的学习体验机会，培养和支撑学生发展技能。 态度 在认识到常识、概念和技能的重要性的同时，大家还知道仅有这些还不足以造就具备国 际情怀的人才。大家还必须将重点放在培养学生对待他人、环境和学习的个人态度上。这些 态度有利于个人的身心健康和集体的利益。 行动 在小学项目中，重要的是要有这样的信念：教育必须扩展到智育之外，不仅要包括培养 对社会负责任的态度，还要包括开展经过深思熟虑的、适当的行动。小学项目一个明确的希 望是：成功的探究将引导学生采取负责任的行动。这种行动将拓展学生的学习，也可能产生 更广泛的社会影响，而各个年龄段的学生所采取的行动会有明显的不同。小学项目学校可以 并应该努力为所有学习者提供机会并培养他们的能力，使他们能够选择和决定所要采取的行 动，并对这些行动进行反思，以改变世界中的自己，并改变世界。 六大超学科主题：大家是谁、大家身处什么时空、大家如何表达自己、世界如何运作、大家如何组织自己、共享地球 IBPYP将常识按照六大主题分类，不同年龄段的孩子都可以在这六大主题里探索不同的常识点。在保证常识面的宽度的同时，也能帮助孩子在具体的常识点上深入探究。 1.大家是谁（Who we are） 目标：探讨自我的本性；信仰和价值观；个人，物理，心理，社会和精神健康；人与人之间的关系，包括家庭，朋友，社区，和学问；权利和责任；它对人类意味着什么。 课程：开发了6个探究单元，不同年龄阶段的学生由浅入深，从自身到更广泛的群体，从各个维度探究大家人类自己，包括认识人身体的各个部位，深度探究人身体各个系统的协同运作，理解平衡的生活方式对人体的影响，理解各种人群不同的信仰和价值观体系。 2.大家处于什么时空（Where we are in place and time） 目标：探究大家的地点和时间；个人历史；家和旅行；发现，探索和迁徙人类；从全局和局部的角度探讨个人与文明的相互关系。 课程：开发了“古代文明”，“国家地理”等6个探究单元。学生们通过探究学习，了解大家先辈的历史，了解大家所处的地域历史，理解过去与现在之间的联系，以及古代文明对大家现代生活的影响。 3.大家如何自我表达（How we express ourselves） 目标：调查的方式大家发现和表达思想，感情，自然，学问，信仰和价值观；在大家思考的方式，扩展和享受大家的创造力；大家的审美观。 课程：开设了“庆典和传统”，“艺术表达”等6个主题，学生们通过探究语言和艺术的表现形式，学会使用更丰富的形式表达自己的观点，抒发自己的情感，体现人生价值观。 4.世界怎样运作（How the world works）世界如何运作 目标：探究自然世界的规律，自然世界之间的相互作用（物理和生物）和人类社会；人类如何使用他们的科学原理的理解；对社会和环境科学和技术进步的影响。 课程：开设了“探究太空”、“能源”等6个探究单元，学生们探究自然和物质世界的现象，了解科技世界的奥妙。 5.大家如何自我组织（How we organize ourselves） 目标：调查人类创造的制度和社区的相互联系；组织的结构和功能；社会决策机制；经济活动及其对人类和环境的影响。 课程：开设了“政府体制”，“社区组织”，“市场运作”等6个探究单元，通过探究学习当今世界的各种组织结构，了解其运作模式，学生们理解人类是如何组织自己确保社会正常运转的，如何组织自己应对各种自然灾难。 6.共享地球（Sharing the planet） 目标：调查的权利和责任，在与其他人和其他物种共享有限的资源而斗争；社区内以及它们之间的关系；获得平等机会；和平与解决冲突。 课程：开设了“生物栖息地”，“地球资源”，“财富分配”等6个探究单元，学生通过探究学习各种生物的生活环境，可再生能源和不可再生能源，深刻理解爱护环境、保护地球的重要性。同时，对各种极端社会现象的探究学习，学生深刻理解在共享地球生活中所应履行的责任和义务。 六个跨学科主题提供了探索常识的框架，教师和学生在这些主题的引导下设计探索和研究课程单元。学生通过这些主题探索自己感兴趣的学科领域，不受传统学科的限制。在这个跨越学科的探索过程中，他们会理解一些重要的概念，获得基本的常识和技能，树立良好的学习态度，并且学会承担社会责任。 六门学科：语言、数学、科学、社会学、个人教育?社交教育?体育、艺术 作为六大主题探究的支撑，小学阶段涉及六个明确界定的学科领域，他们本身具有自己的价值，同时又为学生提供了探索上述跨学科主题所需的常识和技能。教师努力使学生认识到课程中的各种联系，从而理解个学科领域相互关联的性质，它们不仅彼此融会贯通，还同处于上述跨学科之下。 语言 发展语言对于满足交流的需要来说是最为重要的,语言支撑会加强大家的思维与理解。语言学习贯穿于所有学科学习始终——即学习者在日常生活中倾听他人的讲话并使用语言与他人交流;学习有关语言的常识——使学习者逐步加深对语言结构和运作机制的理解;通过语言开展学习——使学习者以语言为工具来倾听、思考、讨论、反思各种信息、观点和问题。在形成理解的过程中,语言起着至关重要的作用。语言使学习者具有学习的能力,并为学习者提供了一个智力框架来支撑概念的发展与批判性的思考。在小学项目学习中,重点并不在于学习语言本身,而是在于应用语言开展各学科领域的学习并全面开展超学科探究计划。语言也促进与更广阔社区的联系。小学语言学习有四个分支:口头语言、视觉语言、阅读书面语言、写作书面语言。 数学 大家数学学习的目的是让所有学生都应有机会了解数学的魅力和优美。在小学项目中,数学主要被视为支撑探究的载体,为大家提供了一种全球通用的语言来帮助大家感知周围的世界。大家的目的是使学生成为数学语言的熟练运用者,并开始运用数学进行思考,而不是只将数学看作一系列需要死记硬背的常识点和公式。数学具有描述世界和分析世界的巨大力量,因而数学已经成为高效的解决问题的工具。在以下几个互相关联的数学分支内部,应当力求取得掌握常识和技能以及发展概念理解之间的平衡。数学常识由5个分支构成:数据处理、测量、形状与空间、模式与函数以及数的运算。 科学 在小学项目中,科学主要是从生物、化学和物理3个方面对自然界进行探索,以及对这3个领域之间关系的探索。人类对科学的理解不断变化。小学项目中的科学将引领学生以科学的视角观察、欣赏和领悟世界。科学能够激发好奇心和发明创造能力,使学生能够深入了解世界。对科学常识的反思也有助于培养学生的责任感,时刻注意自己的行为会对自己、他人以及周围的世界造成的影响。探究是科学调研与理解的核心要素。通过将科学常识与推理技能和思考技能结合起来,学生将积极地形成并挑战自己对周围世界的理解。科学常识是通过在现实世界中的无数次应用才被证明是符合实际的。通过鼓励学生亲手做实验和开展探究,科学程序使学生个人能够做出明智和负责任的决定,不仅是科学方面的决定,也包括其它生活领域中的决定。 社会学 在小学课程中,社会学被视为对人的研究,社会联系到人类的过去、现在、未来、人类的环境和人类社会。社会学会激发学生的好奇心并培养他们对日新月异的世界的理解。通过学习社会学,学生将发展对自己个人身份认同和学问认同的理解。他们将逐步掌握所需要的常识和技能,从而积极地投身到课堂、学校、社区和世界当中。联系他们所处的社区来认识他们自己。同时,社会学的目的是促进学生的多元学问理解,对个人以及他们的价值观和传统的敬重。作为对国际文凭组织使命宣言的支撑,小学项目课程中的社会学将鼓励学生“理解尽管人与人之间存在着差异,但他人的意见也可能是正确的。”因此,社会学尤其强调在课堂、学校、社区和世界中消除偏见与歧视。 个人教育?社交教育?体育 在小学课程中,个人教育、社交教育和体育关心的是通过提倡和发展有益于身心健康的概念、常识、态度和技能来确保每个学生的身心健康。身心健康与学生在校内外经历的所有方面息息相关。它包含了学生在身体、情感、认知、精神与社交等方面的健康和发展,有助于学生的自我认知,发展和保持良好的人际关系,并养成积极健康的生活方式。 艺术 艺术是小学项目中不可或缺的一部分。艺术是一种强有力的交流模式,学生将通过学习艺术来探索、建构自我意识,并且认识他们周围的世界。艺术使学生有广泛的机会和手段来反思自己的经历,接触各种历史的、社会的和学问的视野。艺术激励学生以新的方式,通过各种媒体和技术来进行思考并明晰自己的思想。小学课程中艺术作为探究的一种媒介工具也为学习、交流与表达提供了各种机会。学习艺术以及通过艺术开展学习对儿童的全面发展至关重要,可以有效地培养他们的创造力、批判性思考能力、解决问题的技能以及社交互动能力。 小学部独具特色的课程设置敬重了孩子的成长规律,促使孩子在不同活动的参与中不断挑战自己,不断探索。大家的课程为孩子们提供了实践创新的机会,辅助孩子熟练掌握常识的同时培养他们作为终身学习者所需要的思考能力、创造力,与合作精神。大家坚信学生的学习的成功来源于教师和学生的互相敬重与信赖,教师和学生一起探索学习的快乐。小学教育允许孩子以独特的方式和合适自己的速度来发展对世界的认识,为下一个阶段的学习做好充分准备。

中学MYP 旨在为学生提供学术挑战框架，鼓励学生理解传统学科和现实世界的联系，成长为有批判仪式和反思能力的思考者 在汇佳中学部，大家为7至9年级的学生提供经IBO授权的MYP项目。 MYP是PYP与DP项目衔接的纽带和桥梁,建立在PYP概念性及探究式学习基础上,并在学习方法,社区与服务,综合性学习,多元学问的理解以及交流能力方面得到更好的发展。 与小学项目相同，IBO对MYP项目没有统一的教材及教学大纲，因此，MYP采用国家义务教育阶段审定的教材，基于国家义务教育学科课程大纲，结合IB统一的MYP课程目标，根据学生的实际情况来安排合适的课程内容，并按照MYP的教学方式和评估方式来进行教学与评估。 在小学项目中，教学与学习的性质是基于概念的和超学科的，主要由超学科教师进行授课，进入MYP项目，授课形式将从超学科的教学模式过渡到注重学科和跨学科的学习模式。 按照IBO要求,汇佳MYP开设了八大学科组:语言与文学,语言习得,数学,科学,人文,设计,艺术,体育与健康。这八大学科组具有同等的重要性,各学科间通过三个基本概念和六个全球背景联结起来,体现了中学项目跨学科的学习潜力。 MYP课程中,非常强调学习情景与学生现实生活紧密结合,将学生和学习方法（ATL)放在中心地位，教学内容融入六个全球背景,让学生有明确的学习及研究方向,也更深刻得体会到了学习常识的真正意义。 汇佳MYP项目采用个性化的教学模式，从全英课堂到双语课堂分层教学，实施选课制、学分制、跑班制及辅导员制以适应学生各自不同的学习需要。 三个基本概念 整体化学习、多元学问意识和交流都蕴含在国际文凭学习者培养目标之中，或成为其组成部分，尤其体现在“全面发展”、“胸襟开阔”和“善于交流”这些品质当中。 目前MYP教师一直把注意力集中在如何最佳地满足青少年的需要方面，在复杂和迅速变化的世界中，青少年面对着大量的，而且常常是令人迷茫的选择。注重高层次思考技能会给学生提供机会，使他们以发展健全判断力的方式来探索他们日益扩展的关注，以及他们不断增长的自我意识和对世界的意识。 整体化学习 强调学科之间的相互联系。 多元学问意识 注重培养学生在学习自身和其它社会和民族学问时的态度、常识和技能，在课堂教学中渗透全球观。 交流 交流是学习的基础，学生需要同时发展口头与书面的交流技巧。 六个全球背景 在MYP阶段，由于青少年正在发展他们的心智和社会身份认同，他们会越来越清楚地认识到他们在世界中的位置。在全球背景中开展工作，需要理解能力、实践技能和个人处置能力的复杂结合，它们共同发挥作用来界定总体能力。总体能力需要开展深入、投入的学习才能获得。要在世界上取得成功，学生就必须不仅能够理解全球化，还要能够对全球化的前景及危险进行批判性反思，能够采取负责任的行动使世界成为对他们自己和他们所属的社区来说更加美好的家园。 中学项目为教学与学习确定了6个全球背景，它们是对小学项目六大超学科主题的发展和扩充。 八大学科组 汇佳MYP项目开设8个学科组，这些学科组按照传统的学科区分，提供了广泛而平衡的基础常识。8个学科具有同等的重要性。每个学科都可以通过六个全球背景联结起来，体现了中学项目跨学科的潜力，以及理论联系实际，常识和实践相结合的重要性。 （除了MYP课程之外，汇佳还开设了多种选修课程：科学实验、摄影、英语提升、数学竞赛、设计、文学赏析、法律、法语、西班牙语、韩语、信息素养等） 学习方法（ATL) 通过MYP项目的学习方法，学生发展与所有课程相关的、有助于他们“学会如何学习”的技能。学习方法方面的技能可以被教授和学习，通过实践进行改进，并不断得到发展。这些技能为独立学习和合作学习提供坚实的基础。学习方法方面的技能帮助学生为有意义的评估做好准备，并通过评估来展示学习。它们提供一种共同的语言，教师和学生可以使用这种语言对学习过程进行反思和融会贯通。 国际文凭项目明确了5个类别的学习方法技能，并将它们扩展为适合发展的技能束。 多样性评估方式 MYP项目为学习者提供了多样性的评估方式，并为每个学科提供了四个评估标准，从不同角度对学生的常识，技能，态度等方面进行评价。汇佳教师在布置MYP评估作业时,都会给学生提供详细的评估标准描述,使学生有清晰的努力方向和目标。学生平时课堂表现、作业完成情况、各项测试和MYP综合评估成绩,也都会及时记录在Gradebook中,家长可以通过Powerschool系统随时查询。书面评估成绩每学期发放一次,每学期中安排“一对一”家长会或学生主持的家长会,让家长及时了解学生在校的学习进步情况。 社区设计 在MYP的最后一年，学校会让每个学生参加一项社区设计，以测试学生在整个MYP的学习情况，无论是学术常识还是掌握的各项技能。 社区设计注重社区与服务，鼓励学生探索自己的权利和责任，在社区中实施服务行动。社区设计使学生有机会发展对各种社区中各种需要的认识，并通过服务性学习来应对这些需要。作为对学习的巩固，社区设计通过持续深入的探究引导在社区中开展的服务行动。社区设计可以由一个学生独立完成，也可以由最多不超过3人的学生小组完成。 社区设计课题的目的在于鼓励学生并使他们能够： ?在某种全球背景下参与一项持续的、自我引导的探究； ?通过深入调研，产生具有创造性的新见解，并深化理解； ?展示要经过一段较长时间才能够完成一项课题所要求的技能、态度和常识； ?在各种情形中有效地进行交流； ?通过学习或作为学习的结果，展示出负责任的行动； ?欣赏学习的过程，并为自己的成就感到自豪。